berufsbildung Heft 188, April 2021 Landesinstitute und ihr Beitragzur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen - Zeitschrift für Theorie-Praxis-Dialog
von: Marianne Friese und Dieter Münk
berufsbildung - Eusl Verlag, 2021
ISBN: E032121991944
Sprache: Deutsch
49 Seiten, Download: 4236 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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berufsbildung Heft 188, April 2021 Landesinstitute und ihr Beitragzur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen - Zeitschrift für Theorie-Praxis-Dialog
| blickpunkt: Landesinstitute als Third Space zwischen Wissenschaft und Praxis? | 3 | ||
| Förderung datengestützter, evidenz- und praxisorientierter Qualitätsentwicklung im Bildungsbereich | 4 | ||
| Landesinstitute und Qualitätseinrichtungender Länder | 4 | ||
| Das Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW) | 5 | ||
| Datengestützte, evidenz- und praxisorientierte Arbeit auf Basis der empirischen Bildungsforschung | 5 | ||
| Beispiele für datengestützte, evidenz-und praxisorientierte Qualitätsentwicklungam IBBW | 5 | ||
| Fazit | 7 | ||
| Transferarbeit von Landesinstituten– die „Clearingstelle evidenzbasiertePädagogik“ in NRW | 9 | ||
| Clearingstelle evidenzbasierte Pädagogik: Struktur und Ziele | 9 | ||
| Praktische Arbeit der Clearingstelle | 10 | ||
| Ausblick | 11 | ||
| Das Netzwerk „Empiriegestützte Schulentwicklung“ (EMSE) | 12 | ||
| Der Ausgangspunkt der „EMSE“ | 13 | ||
| Die „EMSE“ heute: Praxistransfer und Dialog | 13 | ||
| Das EMSE-Netzwerk in dienender Funktion für die Landesinstituteund Qualitätseinrichtungen | 14 | ||
| Transfer von Forschungswissen als Entwicklungsthema am LISUM | 15 | ||
| Individuelle Lernstandsanalysenim Land Brandenburg und das Projekt „Lernprozessbegleitende Diagnostik und Förderung“ | 15 | ||
| Ausgestaltung der Transferaufgabeam Beispiel des Entwicklungsprozessesdes digitalenInstruments ILeA plus | 16 | ||
| Perspektiven | 16 | ||
| Organisation forschungsnaher Steuerungsaufgaben im österreichischen Bildungssystem | 18 | ||
| Verteilung forschungsnaher Aufgaben zur Steuerung des Schulwesens in Österreich | 18 | ||
| Schnittstellen im Spannungsfeld von Politik und Wissenschaft | 19 | ||
| Fazit | 20 | ||
| Die Forschung des Eidgenössischen Hochschulinstituts für Berufsbildungund ihr Beitrag für die Berufsbildungspraxis und -politikder Schweiz | 21 | ||
| Berufsbildungsforschung am EHB: zwischen Berufsbildungs- undHochschulwelt | 21 | ||
| Wissenstransfer: die Kunst der Fragestellung, Prozessnutzen undTransferaktivitäten | 22 | ||
| Wissenstransfer konkret:Lernkulturen in Unternehmen | 22 | ||
| Ausblick | 23 | ||
| bb-interview: Interview mit Anselm Räde (Leiter Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) in München) | 24 | ||
| Themenbereich Aufgaben undZiele des ISB | 24 | ||
| Themenbereich Bildungsmonitoring | 24 | ||
| Themenbereich Bildungsforschung | 26 | ||
| bb-Stichwort: Weiterbildung | 27 | ||
| Digitales Mediennutzungsverhalten von Lernenden an Berufsfachschulen | 28 | ||
| Ergebnisse von Studien zurdigitalen Mediennutzung | 28 | ||
| Projektkontext tablet2BFS und Erhebungsdesign | 29 | ||
| Ergebnisse zur Mediennutzung | 30 | ||
| (Zwischen)fazit zum digitalen Mediennutzungsverhalten an Berufsfachschulen | 31 | ||
| Ein neues Curriculum genügt nicht:Wie aus neuen Inhalten gute Instruktionsprozesse werden (können) | 32 | ||
| Forschungsstand oder: Wie sicheinheitliche Bezugspunkte setzenlassen, um die Analysequalität zusteigern | 32 | ||
| Operationalisierung des Domänenmodells durch Analysekriterien | 34 | ||
| Ausblick auf die Analyse und Diskussion | 35 | ||
| „Digital Literacy – was bedeutet es digital kompetent zu sein?“ | 37 | ||
| Verknüpfung von Fachwissen und digitaler Technologie | 37 | ||
| Digitale Transformation trifft alle Unternehmen | 38 | ||
| Digital Literacy und digitale Kompetenz | 38 | ||
| Annäherung an ein Modell digitaler Kompetenz im beruflichen Kontext | 38 | ||
| Ausblick | 39 | ||
| Funktionen individueller Akteure in Berufskollegs im Kontext einer digitalisierten Organisationsentwicklung | 40 | ||
| Boundary Spanner-Funktion von Schulleitungen | 40 | ||
| Lehrkräfte als Akteure mit vielfältigen Aufgaben und Funktionen | 41 | ||
| Organisationale Bündelung individueller Handlungspotenziale und Kompetenzen von Lehrkräften | 41 | ||
| Einbindung von Schüler*innen in Digitalisierungsprozesse an Berufskollegs | 41 | ||
| (Zwischen)Fazit | 42 | ||
| bb-magazin: Institutionen der Wissenschafts-Politik-Praxis-Kommunikation in der Berufsbildung in China am Beispiel Shanghai | 43 | ||
| Überblick über tragende Institutionender Wissenschafts-Politik-Praxis-Kommunikation in der Berufsbildungin China, Shanghai | 43 | ||
| Institut für BildungsevaluationShanghai | 44 | ||
| Institut für Unterrichtsforschungder Kommission für Bildung Shanghai | 44 | ||
| Akademie für Bildungswissenschaft Shanghai | 45 | ||
| Fazit | 45 | ||
| bb-magazin: Rezension | 46 |
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